Диагностические методики оценки уровня мышления

Автор: по методикам Лалаевой Р. И. Серебряковой Н.В.

Источник: Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — С.-Петербург; «Союз»,  1999. — 158 с.

Цели:
1. Определение умения целостно и связно организовывать речь;
2. Оценка активного словарного запаса ребенка.

Для кого: дети с речевой патологией различного генеза

Оборудование: распечатанные серии цветных картинок, протокол для записей.

Процедура: ребенку предлагается одна из серий сюжетных картинок. Задачей ребенка является составление полного и целостного рассказа о том, что он на ней наблюдает. Частота всех употребляемых частей речи заносится в протокол.

Анализируемые показатели:

I. Соответствие рассказа изображаемой ситуации; целостности; наличия всех смысловых звеньев, правильной их последовательности; характера языкового оформления; грамматической правильности предложений, наличия связующих элементов между предложениями;
II. Количество и качество употребляемых в процессе рассказа частей речи.

3 балла (высокий уровень). Самостоятельно составлен связный рассказ, который соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. Грамматическая стройность речи не нарушена.

2 балла (средний). Рассказ в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные смысловые звенья (1-2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые звенья (1-2). Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражена характеристика предмета. Иногда допускает ошибки, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога. 

1 балл (низкий). Рассказ лишь частично соответствует изображаемой ситуации; имеются искажения смысла; пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. Допущено небольшое количество грамматических ошибок.

0 баллов (недостаточный) — отсутствие целостного рассказа. Ребёнок затрудняется в составлении рассказа по сюжетной картинке. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов. Содержание рассказа не последовательно и не логично, т. к. нарушена структура повествования. Вместо рассказа — ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит некоторые слова. Допущено большое количество грамматических ошибок. 

10 баллов (очень высокий) — в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи

8-9 баллов (высокий) — в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи

6-7 баллов (средний) — в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи

4-5 баллов (ниже среднего) — в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи

2-3 балла (низкий) — в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи

0-1 балл (недостаточный) — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.

Автор: Н. Я. Семаго, Н.Н. Семаго

Источник: Семаго Н.Я., Семаго М. М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст М.: Айрис-пресс, 2005.

Цель: анализ сформированности квазипространственных представлений на уровне понимания речевых конструкций (пространственно-временных, пассивных, инвертированных и иных сложных логико-грамматических конструкций)

Оборудование: набор картинок для двух проб речи:
1) с активными и пассивными действиями
2) с перемещением предметов в пространстве

Анализируемые показатели:

1. В первой части пробы исследуется понимание подобных конструкций; умение работать со сравнительной степенью прилагательных; характер ошибок (качественный анализ); объем необходимой помощи взрослого.
2. Во второй части пробы исследуется понимание взаимно-пространственных отношений.

Процедура: 

Проба 1: перед ребенком выкладываются парные картинки. Исследователь задает ребенку предложение в соответствии с одной из картинок и просит показать, на какой из них это изображено. Всего предлагается 9 предложений. Если ребенок отвечает правильно, соответствующий результат заносится в протокол и дает +1 балл. Если же картинка определена неправильно, результат равен 0 баллов. 

Проба 2: перед ребенком кладется набор картинок со взаимным пространственным перемещением ящика и бочонка. Как и в первой части пробы, специалист зачитывает одну из конструкций (например, «ящик за бочонком»), согласно которой ребенок должен выбрать правильную картинку. Всего предъявляется 6 конструкций. Результаты аналогично заносятся в протокол: правильный ответ +1 балл, неправильный 0 баллов.  

7-9 баллов (высокий)

4-6 баллов (средний)

0-3 балла (низкий)

5-6 баллов (высокий) 

3-4 балла (средний) 

0-2 балла (низкий) 

Автор: Н.Н. Берштейн

Источник: Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие/ сост. Е. Е. Миронова — Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006 — 146 с.  

Цель: определение способности к логическому мышлению, обобщению, умение понимать связь событий и строить последовательное умозаключение.

Анализируемые показатели: правильность расположения карточек с рисунками; формулирование высказывания, лексико-грамматическое его построение и внешнее воспроизведение. 

Процедура: перед ребенком раскладываются в произвольном порядке 4-6 картинок (в зависимости от способностей), объединенных одним сюжетом. Испытуемый должен восстановить правильный порядок и рассказать, какой сюжет изображен на картинках.

Высокий уровень (3 балла) — ребенок принимает задание, раскладывает картинки в определённой последовательности, объединяя их в одно событие и может составить рассказ об этом.

Средний уровень (2 балла) — картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов.

Низкий уровень (1 балл) — задание понимает, раскладывает картинки без учёта последовательности событий, изображённых на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет.

Недостаточный уровень (0 баллов) — не справился с заданием.

Считается, что ребенок не справился с заданием в том случае, если: 

— не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;
— по выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
— выложенная последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответствующую рассказу); 
— каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными — в результате рассказа не получается;
— на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Автор: (С. Я. Рубинштейн) адаптирована Н. Л. Белопольской

Источник: Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология», 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.

Цель: установить уровень обобщения, выявить особенности протекания процессов анализа, сравнения и синтеза.

Оборудование: серии картинок (7 групп заданий по 4 задания в каждой), протокол

Анализируемые показатели: правильность указания лишнего предмета, словесное объяснение оснований выбора.

Процедура: методика состоит из 7 групп заданий (по 4 блока в каждой группе), содержащие по 4 картинки, одна из которых является лишней по тому или иному признаку. В данной методике оценивается уровень обобщений, анализа, синтеза, представления об окружающем мире и активный словарный запас ребенка.

В начале проведения необходимо озвучить задание: «Сейчас я положу перед тобой карточку. На ней изображены 4 картинки. Найти ту, которая не подходит, лишняя и объясни, почему».

Ответы ребенка заносятся в протокол по критериям: выделение лишнего слова, выделение общего родового понятия. 

Высокий уровень (3 балла) — ребенок правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения объединенных в одну группу предметов и «лишнего» предмета. Производит развернутые обобщения в речи, способен объяснить свое решение в речевом плане, способен видеть два возможных решения задачи;

Средний уровень (2 балла) — родовое понятие называется неточно или дается описательная характеристика понятия с называнием существенных признаков, ошибку исправляет при оказании помощи. Решает не все задания из данной группы или не во всех может дать обобщение на вербальном уровне.

Низкий уровень (1 балл) — родовое понятие не определяет, обобщение происходит по конкретным (цвет, форма, размер и др.,) или ситуативным (объединение испытуемым предметов, используемых в конкретных житейских ситуациях) признакам, которые не являются существенными. Или искажение обобщения, которое проявляется в объединении предметов по «латентным», скрытым признакам. 

Автор: Забрамная С. Д.

Цель: оценка элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира.

Оборудование: картинки с «нелепыми» фрагментами

Процедура: ребенку предлагается картинка. Далее он получает инструкцию: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи, всё ли здесь находится на своём месте? Если нет, то укажи на это и объясни, как должно быть». Сначала ребёнок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле. На выполнение задания выделяется 3 минуты. За это время ребёнок должен показать и объяснить как можно больше нелепиц. Все объяснения дословно записываются в протокол.

Анализируемые показатели:
—Характер наглядно-образного мышления
—Возможность узнавания конфликтных изображений и понимание нелепости изображенных объектов
—Специфика эмоционального реагирования на содержание картины
—Умение грамматически правильно выражать свою мысль
—Умение рассуждать

10 баллов (очень высокий) — за отведенное время (3 мин) ребенок заметил все имеющиеся на картинке нелепицы. Фрагменты анализирует в определённом порядке (слева направо или сверху вниз). Объяснения «нелепиц» содержательны.

8–9 баллов (высокий) — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6–7 баллов (выше среднего) — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4–5 баллов (средний) — ребенок правильно выявляет все «нелепицы», но в ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. Анализ фрагментов картинки проводит непоследовательно. Объяснение некоторых «нелепиц» вызывает затруднение (ребёнок не может вербально выразить свою мысль).

2–3 балла (низкий) — за отведенное время ребенок не успел заметить 1–4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, не смог объяснить, как должно быть. Требуется постоянная стимуляция и помощь взрослого. Направляющую помощь «принимает». Выявить все «нелепицы», равно как и дать им объяснение, самостоятельно ребёнок не может. Образец анализа использует стереотипно.

0–1 балл (недостаточный) — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц, не смог объяснить, как должно быть. Ребёнок не проявляет интереса к заданию, часто отвлекается. Понять и выявить самостоятельно «нелепицы» ребёнок не может. Стимулирующую и направляющую помощь «не принимает». Образец анализа не усваивает.