ОНТОГЕНЕЗ
« — это процесс развития организма, охватывающий все периоды его жизни. Т.е. процесс возрастных изменений. Э.Геккель
Развитие мышления в онтогенезе
Младенчество (0–1 год)
В этом возрасте активно формируется восприятие (сосредоточение, координация), которое станет основой для развития чувственного мышления, которое начинается в течение первого года жизни и на этот момент еще идёт не зависимо от развития речи. Отсюда, специфичной чертой мышления в раннем возрасте, является подчиненность «логике восприятия» [18, с. 386].
Однако, перед началом активного развития наглядно-действенного мышления важно пройти этап становления не только восприятия, но и формирования манипулятивных движений рук и всех операционных структур.
Раннее детство (1–3)
Раннее детство характеризуется активным наглядно-действенным мышлением (или символическим мышлением по Ж. Пиаже) и развивается из деятельности ребенка. Развитие мышления проходит в этом возрасте несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение.
Развитие обобщений, как начального этапа развития мышления, заметно уже после первого года жизни ребенка. И развивается оно в действии, имея чисто практическую направленность. Так, в 1 год и 2 месяца он уже в состоянии понять, что для того, чтобы дотянуться до полки, нужно подставить скамейку.
Тесную связь с обобщением, как и с мышлением в целом, имеет развитие речи, которая в данном случае играет роль опоры для обобщений. Многие слова, которыми ребенок владеет в этом возрасте, имеют общие значения. Так, яблоком может являться не только конкретный фрукт, но и все схожие круглые предметы.
Два года, это период, как писал Л. С. Выготский, когда развитие речи и мышления перекрещиваются в своём развитии. С этого времени мышления становится речевым, а речь осмысливается. В этом же возрасте появляются признаки формирования следующей операции — сравнения. К двум годам ребенок уже способен найти различия между окружающими его предметами, хотя и не всегда может их выразить.
Дошкольный возраст (3-6 лет)
Примерно в этот период идёт активное речевое развитие, которое проходит три основных этапа бок о бок с мышлением: на первом этапе оно начинается с простого речевого общения, а к 4 годам приходит практическое обобщение речевых навыков; на втором этапе развитие речи тесно связано с формированием рассуждений; а на третьем, совпадающий с концом дошкольного возраста — с изучением языка. Особенно важно в становлении мышления активное развитие внутренней речи в этом возрастном периоде.
Мышление в этом возрасте приобретает первые обобщения, особенно связанные с действием. К 4 года, как правило, у ребенка не вызывает затруднений найти различия в двух предметах, находящихся непосредственно в его руках. Но сравнить образы этих предметов всё еще достаточно сложно, но уже реально. Так, вслед за наглядно-действенным мышлением, вместе с развитием игры, как ведущей деятельности, и речи, к концу дошкольного возраста оформляется наглядно-образное.
Одной из главных особенностей мышления, характерной в плоть до конца дошкольного возраста Ж. Пиаже называет эгоцентричность — невозможность принятия относительности, субъективности своей точки зрения. Вместе с этой особенностью он выделяет:
- синкретичность — игнорирование противоречий;
- анимизм — одушевление всех предметов и явлений;
- реализм — одушевление всего нематериального, уподобление души телу, психики физиологии;
- финализм — объяснение причин категорией цели,
- различные феномены несохранения, как следствие доминирования восприятия над мышлением или целостности над аналитичностью.
Подростковый возраст (11–16 лет)
Логические операции, приобретенные ребёнком в среднем детстве, становятся формально-логическими. Да и само логическое мышление (или конечная стадия — стадия формальных операций по Ж. Пиаже), вместе с продолжающимся развитием теоретического в целом, имеет приоритет развития в этом возрасте.
В этом возрасте, по словам Л. С. Выготского, появляется понятийное мышление, но еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными знаниями.
Такие изменения ведут к тому, что ребенок начинает оперировать гипотезами, а также может их проверять и опровергать. Это сильно влияет на их способность к рассуждению и анализу проблем, которые выходят на качественно новый уровень, по сравнению с конкретно-операциональным мышлением.
Так же появляется возможность анализировать абстрактные суждения, что характеризует частый интерес подростков к философским, религиозным и этическим мыслям и идеям. Это, в свою очередь, к важному новообразованию — становлению мировоззрения молодых людей.
Ж. Пиаже полагал, что способность к абстракции приходит со стадией формальных операций в 14–15 лет (хотя он и допускал, что овладение этой стадией может затянуться до 20 лет), однако другие исследователи отмечают, что только около 25–50% людей в этом возрасте действительно могут мыслить абстрактно [14].
Юношеский возраст (16–20 лет)
Несмотря на то, что финалом развития мышления по Ж. Пиаже является стадия формальных операций, которая часто почти полностью сформирована в подростковом возрасте, рассмотрение юношеского возраста важно с точки зрения творческого мышления. Б. А. Сосновский объясняет это тем, что, во-первых, не все даже взрослые люди достигают последней стадии развития мышления по Ж. Пиаже, но тем не менее могут успешно социализироваться; а во-вторых, познание мира не ограничивается точными науками, для которых и необходимо овладение стадией формальных операций.
Теоретическое же мышление достигает пика своего развития в этом возрасте. Следствием его развития, вместе с развитым к этому времени гипотетико-дедуктивным мышлением, в юношеском возрасте выделяют развитие метопознания. Оно включает в себя как умение строить длительные планы, идеальные модели (оценивая их реальность) и создавать стратегии, так и формирование способности к рефлексии, самопознанию и интроспекции.
