ДИЗОНТОГЕНЕЗ
« — отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Ю.Швальбе
Развитие мышления в дизонтогенезе
В дефицитарном развитии мышления немалую роль играют нарушения речи и чувственного познания, препятствующие более благоприятному развитию мышления на самых ранних этапах.
Умственная отсталость (УО)
Особенности мышления при УО:
Особенности мышления:
- Слабость обобщений
- Тенденция к стереотипному мышлению
- Нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщения и абстрагирования);
- Сниженная активность мыслительных процессов;
- Наиболее сохранный вид мышления — наглядно-действенный;
- Неосознанность и хаотичность в процессе решения;
- Некритичность мышления;
- Слабая регулирующая роль мышления;
- Низкая мотивация мыслительной деятельности.
У умственно отсталых детей дошкольного возраста имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Слаба регулирующая роль мышления в поведении, способность к отвлеченным процессам снижена.
Особо следует отметить, что без коррекционного обучения развитие наглядно-действенного мышления незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач.
Нарушение всех операций мышления (анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Не умея выделить главное, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся.
Легкая степень
Взрослые люди с лёгкой степенью заболевания, при должном обучении, способны интегрироваться в общество. Они обучаемы и способны к самообслуживанию, овладению навыками письма, чтения и счета. Наглядно-действенное мышление развитии достаточно хорошо, в небольшое мере присутствуют наглядно-образное и зачатки словесно-логического. В речи так же способны говорить связно, имеют неплохой словарный запас.
Умеренная степень
Уже при умеренной степени умственной отсталость страдают даже наглядные формы мышления. Связи затруднены даже между звеньями одной задачи, страдает самоконтроль. Характерными являются несвязность и бедность речи. Чтение даётся с трудом и овладевают им не все. Доступен порядковый счёт и простейшие арифметические операции.
Тяжелая степень
Лица с тяжелой умственной отсталостью мыслят еще более несвязно. Часто их мышление характеризуется как хаотичное. Смысловые связи в большинстве случаев отсутствуют совсем. Чтение и счет так же почти не доступны. Люди с таким нарушением способны освоить элементарные, конкретные понятия, и то не во всех случаях. Воспроизводят же, при сохранности речевого аппарата, только отдельные слова или простые предложения.
Глубокая степень
При глубокой умственной отсталости владение ручью, как и бытовые знания, ориентировка и возможность самообслуживания отсутствуют полностью. Обращенная речь понимается с большим трудом. Все нарушения носят тотальных характер.
Задержка психического развития (ЗПР)
Особенности мышления при ЗПР:
- Дефицитарность мотивационного компонента. Для детей с ЗПР свойственна низкая познавательная активность, избегание интеллектуального напряжения вплоть до отказа выполнять задание.
- Нерациональность регуляционно-целевого компонента. У детей с ЗПР отсутствует потребность ставить цель, планировать действия, искать рациональный способ решения, для них характерна склонность действовать методом эмпирических проб.
- Длительная несформированность операционного компонента, т. е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения.
- Нарушение динамической стороны мыслительных процессов.
Мотивационно-целевая основа мышления находится на первичном, примитивном, недиффференцированном уровне у 70% детей с ЗПР. Неравномерно развиваются у детей с ЗПР и виды мышления. Наиболее значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении, оперирующем понятиями, знаками логическими конструкциями. Менее выражено отставание в наглядно-образном мышлении, оперирующем представлениями чувственными образами предметов. Ближе к уровню нормального развития находится наглядно-действенное мышление, связанное с реальным, физическим преобразованием предмета.
Аутизм
В настоящее время можно предположить, что снижение возможности активной переработки информации прослеживается на всех уровнях ее организации, что и определяет особый когнитивный стиль такого ребенка.
Особенности мышления
- Конкретность мышления
- Одноплановость мышления
- Кататимное мышление, то есть мышление образное, неконтролируемое, грёзоподобное, направляемое исключительно желаниями и опасениями индивида, совершенно не считающегося с реальностью.
- Символический характер мышления, когда из всего содержания понятия как бы выхватывается лишь его малая и далеко не самая существенная часть.
- Утрата способности отличать воображаемое от реального.
В раннем возрасте такой ребенок может быть хорош в сортировке объектов по форме, размеру, цвету, может легко «схватывать» способ действия с игрушками. Однако, при явной сообразительности ребенка, направленно учить его чему-либо очень трудно.
Дети могут проявить способность в конструировании, хорошо ориентироваться в устройстве различных механизмов, в частности — бытовой техники, а, позже, и в электрических схемах.
Вербальный интеллект ребенка может вообще не оцениваться по стандартизированным шкалам или оцениваться крайне низко, и для большинства детей с аутизмом безусловно характерна большая успешность в невербальных заданиях. Характерно, что большинство детей практически не задают вопроса — «почему», что указывает на то, что они, по крайней мере, не сосредотачиваются на осмыслении причинно-следственных связей в происходящем. Им трудно развернуть симультанно воспринимаемую зрительную информацию в последовательность вербальных высказываний.
Конкретность, одноплановость мышления вкупе с недостаточным развитием игровой деятельности и трудностями переноса освоенных навыков в новую ситуацию заставляет многих специалистов думать о существовании у аутичных детей проблем развития символического мышления.